初二生物的五个学习技巧与复习方法

作者:初二生物的五个学习技巧与复习方法 来源:未知 2022-08-07 01:07   阅读:

读是学习最基本的一种学习方法,阅读能力是学习能力的重要标志。对于初二生物的学习更是如此,小编在这里整理了相关资料,希望能帮助到您。初二生物的五个学习

  读是学习最基本的一种学习方法,阅读能力是学习能力的重要标志。对于初二生物的学习更是如此,小编在这里整理了相关资料,希望能帮助到您。

  初二生物的五个学习技巧

  壹

  会听课

  听课的时候不仅要保持旺盛的精力,还要做到眼到、耳到、脑到、手到,调动多种感官参与学习。

  老师讲课尤其是讲新课的时候,一般是分块的,但各块各知识点之间有内在的本质的联系,各年级生物知识是连贯的,是一个整体。

  学习时要将分散的知识聚集起来,归纳整理成为系统的知识,这样易理解好记忆。

  生物知识的学习有着本学科的特点,因此在听课时要有下面这三个观点:

  (1)生物体结构与功能相统一;

  (2)生物与环境相适应;

  (3)生物进化、发展。

  上课时要注意老师是怎样运用这些基本观点去分析生命现象和生命本质的。

  例如:

  在消化系统一章的教学中、注意老师如何分析各段消化道的结构,特别是小肠的结构与小肠的消化和吸收功能相适应的特点。

  贰

  善阅读

  读是学习最基本的一种学习方法,阅读能力是学习能力的重要标志。阅读时可以用下面这几种方法:

  【出示提纲导读】可以将要学习的内容事先精心准备阅读提纲,这个提纲可以根据课后习题来列,然后以此有目的的阅读相关课文,以便抓住重点,使自己读有所得。

  【联系实际阅读】联系实际问题,阅读与思考相结合,能很好地发挥主观能动性。比如:

  在学习对水分的吸收一节时,可思考一下植物的根是在什么情况下,从土壤中吸收水分的。一次施肥太多时,为什么会发生“烧苗"。

  带着问题阅读有关的内容,会很清楚地掌握植物细胞吸水和失水的原理以及成熟植物细胞的结构。

  【联系课本插图阅读】课本内容包括知识系统、插图系统、练习系统。同学们往往忽视有意识地查看插图。如:

  被子植物的双受精过程。通过抓识图,先认识花粉的萌发,花粉管的形成和胚珠的结构图,再认识双受精作用图,对双受精的作用就容易理解了。

  【概念原理重点读】生物学科中的概念原理用词严谨、科学,必须通过思维活动加以锤炼,才能把握其本质内涵。如:

  被子植物体一般由根、茎、叶、花、果实、种子六种器官构成,其中“一般”是指绝大多数被子植物有这六种器官,少数不完全具有。

  叁

  抓规律

  规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律,如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调,以及简单→复杂、低级→高级、水生→陆生的进化等都具有一定的规律。

  掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用,如学习线粒体就应紧抓结构与功能相适应的规律:

  ①外有双层膜,将其与周围细胞质分开,使有氧呼吸集中在一定区域内进行;

  ②内膜向内折迭成嵴,扩大了面积,有利于基粒、酶在其上有规律地排布,使各步反应有条不紊地进行;

  ③内膜围成的腔内有基质、酶;

  ④基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需,因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。

  这样就比较容易理解并记住其结构与功能了。

  学习生物同其他学科一样,也要遵循认知规律、大脑活动规律。学习不能急于求成、一步到位。如:

  减数分裂过程的学习,开始只要弄清两次分裂起止、染色体行为、数目的主要变化,而不能在上新课时对于染色体行为、染色体、染色单体、DNA数目,与遗传三定律关系,与有丝分裂各期图相区别等一并弄清。后者只能在练习与复习中慢慢把握。

  其实,生物学学习大体上也要遵循预习→听课→复习→作业等步骤,有规律地进行学习。

  如预习弄清知识结构,初步确定重点,找出疑难处,上课就能心中有数,有的放矢,学习效率自然就会提高。

  肆

  归纳运用

  一本书的内容上完了,这本书中到底讲了些什么,你有没有想过对它们进行归纳、概括呢?

  最好打破章节界限,列出一些标题,把各种知识相互融合在一起,形成网络或体系。

  例如,学了循环系统、消化系统、呼吸系统、排泄系统,可以列出如下标题:

  四大系统(循环、呼吸、消化、排泄)在新陈代谢中有何作用,来进行综合复习。

  又如,学了运动系统、循环系统、呼吸系统、神经系统,可以列出标题:

  体育锻炼对人体健康有什么影响(包括对运动系统、对循环系统、对呼吸系统、对神经系统等)进行综合复习。

  综合归纳要做到“三抓":一抓顺序、二抓联系、三抓特点。

  抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联:

  神经系统学习可按神经细胞、脑、脊髓、神经的顺序关系学习,对生理、生长、发育等知识的理解与记忆。

  抓联系,如神经细胞与脑、脊髓神经联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分,细胞体组成脑、脊髓灰质等;

  突起可以形成神经纤维,再组成白质、神经。

  抓特点,就是要抓重点抓主流。综合归纳不是眉毛胡子一把抓,不是大杂烩,应该将次要的东西简化甚至取消,如神经系统知识网络就可将神经节不列入,眼、耳以外的感觉器官或感受器一笔带过。

  伍

  观察比较

  生物学是实验科学,观察是获得生物知识的重要环节。如观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等。

  要想有效地发挥观察,还必须做到“四有"必备,即:有目的、有顺序、有重点、有疑存。

  如观察生物群落:

  目的是了解群落的成员、数量及其关系;

  顺序从植物到动物再到微生物,植物又有乔木。灌木——草本——苔藓、地衣;

  有重点即通过解剖观察、套袋实验观察等看动植物关系;

  观察时多思考,如植物分层、错落有致有何意义等。

  比较是认识事物的重要方法,有比较才有鉴别,生物中能比较的东西很多。

  如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用、冬眠与夏眠、应激性与适应性等等。

  比较时注意对比较对象全面了解,然后确定比较项目,并做到简明扼要,如光合作用与呼吸作用这类生理过程,可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。

  确定比较项目时过程不能太具体,而是物质变化、能量变化的反应前后变化,抓住此重点,有利于理解光合作用,呼吸作用的实质。

  中学生物概念多,易混难记,比较是有效的方法之一。

  在初中生物教材中,有不少内容可以通过对比、分析。如:

  光合作用和呼吸作用;应激性与反射;鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲四纲心脏;动脉血和静脉血;维生素与激素等等

  生物复习方法

  1、尝试回忆:所谓尝试回忆是将课堂学习的内容回想一遍。有人将它比喻为“反刍”,就像牛或羊一样,把已经进入胃的食物再返回到口腔里细细加以咀嚼。这种方法实际上是在自己检查自己,逼着自己进行思维活动。尝试回忆的好处,至少可以表现为以下3个方面: (1)可以检查课堂学习的效果在尝试回忆的过程中,如果能够正确回忆出课堂学习的全部或大部分内容,这就可以证明自己的预习和课堂学习的效果是好的。为了正确地检验自己的预习和课堂学习的效果,在开始尝试回忆时,最好先不要看书或听课笔记,等到想不出来的时候再看书或听课笔记。为了加深记忆,还可以一边想一边把主要的内容写出来。这样尝试回忆的效果会更好。 (2)可以提高记忆能力由于尝试回忆是一种积极的思维活动,它可以把自己学过的知识,在尚未进入遗忘状态之前,就在头脑里再现一遍,这当然是有利于记忆的保持的。 (3)可以提高阅读和整理笔记的积极性通过尝试回忆,把课堂学习的内容在脑子里再过一遍,记住的往往是自己已经懂得的,没有记住的正是自己没有掌握的,这说明记忆恰好是对学习效果的检查。对于那些想不出来的学习内容,自然就会急着去看笔记。这样,就激发了看书和整理笔记的积极性,并自觉地将忘记的内容作为复习的重点,使得复习有针对性。

  2、认真读书:在复习的过程中,完成了尝试回忆的步骤以后,便要开始认真读书。当然,这时候的读书与预习和课堂学习时的读书是不一样的,它是在预习和课堂学习基础上进行的。因此,必须做到以下几点: (1)读书和思考相结合所谓读书和思考相结合,是指不仅要在读书的过程中从头到尾、逐字逐句读,对基本概念、基础知识的内容绝对不马虎,要全面过目,而且还要边读边思考,要多想想在回忆过程中出现的问题,思考内在联系,更要思考对知识的理解和应用。 (2)要重点突出复习中的读书,要有重点,要细读和思考。对于已经记住和理解的部分可以不必再花费很多时间,而把时间集中在回忆不起来和印象模糊的内容上面。在读书的时候,不妨可以边读边划。 (3)重在精读、熟读对于课本中的一些重要内容,必须做到精读和熟读。至于一些关键的章,还要在精读、熟读的基础上,将其背出来 (4)适当看一些参考书在复习的过程中,适当地看一些参考书还是很有必要的。看参考书当然是在复习好课本的内容的基础上进行的,而且是结合课本的内容去读参考书的内容。

  3、整理笔记:在复习过程中的整理笔记,是指要把预习、课堂学习和复习等学习过程中所记的笔记串联起来进行一定的加工和整理,使其成为一份经过加工和提炼的复习资料。整理笔记的过程往往是一个知识深化、简化的过程。所以,它要求索引清楚,中心突出,内容精练,最好还有自己的独到见解。这样,可以使这份经过加工整理后的笔记成为阶段复习和重要考试前复习的得力助手。

  4、探索和发现:复习的内容不能仅仅局限于重复课本的内容上面,而应该在复习旧知识的基础上不断地进行探索和有所发现。所谓“温故而知新”也就是这个道理。要在复习的过程中进行探索,最根本的办法就是“质疑”,也就是提出问题。对于知识,不仅要懂“是什么”的问题,而且还要懂得“为什么”的问题。


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